有这么一群老师和ta们带的学生，并非少数群体，但很少被看见、被认可。

根据教育部《2025年全国教育事业发展统计公报》，全国职业院校的学历教育在校生总数合计约为2937万人。

这些学生，离不开职校老师的培养，需要被看见、被认可，需要不被标签化。

就像一位学生自述的：“职校生也有深刻的情感，也懂得思考，也期待未来。”

而如今，有这样一群职校老师，ta们不把学生类型化，愿意为学生提供日后所需要的一切，尤其关于人生幸福的。

今天，让我们走进ta们的世界。

1

Ta们和

ta们不被类型化的教育

职业院校在人们心中的地位普遍较低，作为职业学校的老师，也在遭遇社会的偏见，不被尊重。

最初的ta们，也经历过迷茫与挣扎。

朱梅就读于本省的一所重点大学，学的是电子信息工程专业。2016年，毕业之际，同学基本上都去了大城市拼搏，那会儿，月薪过万十分常见。

父母得知老家的一所中职院校正在招聘，自己所学又正好是学校急需的专业。

原本和朋友约定好要去一线城市闯荡，但拗不过父母的意见，最终，朱梅回到老家，“主动”成为一名职校老师。

入职前，朱梅在网上搜索“如何成为一名职校老师？”“给职校生教什么？”“职校生会听课吗？”一系列问题，那段时间，她的焦虑值达到了巅峰。

困惑、无奈又有一些不甘是朱梅入职之初的心情写照。

一位县域职业中学的老师说，ta们实施的是“保底教育”，工作职责主要是不让未成年人在社会上飘荡。

根据其他同事的经验，朱梅也只需要做好本职工作，秉持“不走偏、不犯错、少作为”的工作态度。

其实，过时的课程培养方案、陈旧的实验设备、消失的实践平台……老家的这所职业院校本身，也没什么可以让朱梅大展拳脚的可能性。

但，真的只能这样吗？

朱梅看着自己班上学生的资料，似乎都是因为考不上普高被迫来念职校，ta们的未来还没开始仿佛就已经被定义——学技术、进工厂，然后结婚、生子。

传统的职业教育的确有一种“订单式”的人才培养模式，学校的教学似乎是为了某一个企业服务。但朱梅在班上调查学生最想在学校里做什么，没想到：

学生的答案并不是学技术、进企业、赚大钱，反而是一些稀松平常的事情，比如成为一名班干部、参加社团、交几个朋友……

既然如此，自己何不也做一些看似“平常”的小事。

除了做好班主任的管理工作以及自己的专业教学工作，朱梅参照自己的本科学校，创办了这所职校的首个学生社团，并带领学生举办了首个专业晚会。

此外，朱梅还邀请以前自己学校的老师过来为自己的学生开展通识教育，学生除了学习专业技术，也接受着人文教育的洗礼。

三年后，朱梅带的这些学生除了少部分接受学校的安排在对口的企业工作，大部分都选择继续升学提升自己，还有的选择自己创业去探索更多可能性。

对于朱梅来说，职业教育并不是让学生只有一条路可走，而是让学生有自己的主体性，意识到人生永远有新的选择。

2

为了学生

日后的高认同感和幸福

普通教育和职业教育，有着同等重要的地位和价值，只不过办学特色和培养目标不同。就像有老师所说：

“尽管现在我从事职业教育，但我的骨子里认为职业教育和普通教育不是分开的，它们原本是生命的统一体。

对于一些用生命从教的人来说，他们并不在乎教育的类型和层次，他们也并不在乎从办学中得名获利，他们像裴斯泰洛齐一样只是因为爱、奉献和救赎。”

赵老师有着超过二十年的教学经验，目前，他是当地一所知名职业高中的校长。

他说，自己本科毕业刚入职那会儿，几乎所有职校的教育目标都是区别普高教育，打造专业特色，面向企业培养技术人才，解决学生就业问题，很少有学校主动关注学生的素质教育或者说学生自身的发展需求。

赵老师坦言自己从教的前15年，也是按照传统的教学模式培养学生。

直到这几年，赵老师开始改变自己的想法。

其中最主要的就是改变以往只重技术的教学理念，让学生掌握专业的“术”与“道”，成为全方面发展的、有社会高认同感的新职高人。

今年是学校新培养方案正式实施的第二年，第一届实验班还未毕业，究竟教学效果如何，赵老师内心也没有多大的把握，但既已在路上，便脚踏实地不回头。

小夏初中就对哲学感兴趣，对他来说，哲学并不枯燥、晦涩，但是以前的学校更重视文化课，很少开展相关的讲座或者活动，从老师到学生都只盯着成绩。

他从没想到，自己中考失利考进的这所职高竟然会有这样的平台，让他有机会和专业学者交流。

哲学研修会、中外戏剧团、中国古典文献研究班……赵老师给予了更多如小夏一样的学生发掘自身、发展自身的机会。

对于像赵老师这样用生命从教的人来说，ta们并不在乎教育的类型和层次，ta们也并不在乎从办学中得名获利。

3

转向生命主义的

职业教育

近年来，受到大众关注的是，普通教育正走向通识教育、专业教育、文化素质教育多育并举的发展道路。

职业教育也应如此，所以国内越来越多的职业学校开始重视学生综合素质的培养。

四川某职业技术学院长期以来十分重视学生体育教育，构建了一套全面而深入的体育培养体系；

河南某职业学校开设系列综合素质课程，包括书法、英语影视作品赏析、户外急救生存、短视频剪辑与传播、数学思维、音乐欣赏等。

在这些职业学校里：

每个孩子都是孩子，每个学生都是学生，这群职校老师鼓励、动员每一位同学参加学校的各类活动，不会、不敢，没关系，试一试。

陈涵目前任职于成都某职业学校，2020年这所学校教学改革，增设更多的心理教师岗位，陈涵主动加入了学校的心理教师队伍。

她建立学生匿名意见箱、组建学校心理工作坊；帮助学生探寻自我发展的可能性，为学生提供展示自我的平台……

在陈涵眼里，每一位学生都值得被看见。

还好有这些职校老师，让我们看到：

教育不是培训，除了为学生提供所需的各类专业知识，还需要为学生提供人生哲学等看不见的知识，让学生成人；

Ta们如《寻找裴斯泰洛齐：从启蒙主义到生命主义的职业教育话语的转向》的作者徐平利所说：

“自己从不去命名和定义，ta们只是纯朴地举办‘生命’的教育。”

参考资料：

[1]新京报书评周刊：因为偏见与傲慢，人们认为“职校”输送的就是产品

[2]新京报书评周刊：他们为学生讲的是，“日后幸福所需要的一切”